2024大班观察记录与分析（摘选10篇）

　　观察对象：小明、小红、小华三人小组。

　　观察记录：

　　开始时，小明独自一人在沙堆上忙碌地挖沙，试图建造一个高塔。

　　小红走过来，看到小明的作品后，提议说：“我们一起建个城堡吧，这样更有趣！”小明点头同意。

　　小华随后加入，他带来了几个小桶和模具，说：“我们可以用这些来装饰城堡！”

　　三人开始分工合作，小明负责挖地基和搭建主体，小红负责用模具制作城墙和门窗，小华则负责搬运沙子和装饰。

　　在建造过程中，他们遇到了几次沙堆倒塌的情况，但都能通过讨论找到解决办法，如加固地基、调整结构等。

　　他们合作完成了一座壮观的城堡，并邀请其他小朋友来参观。

　　分析：

　　这次观察展现了孩子们在合作游戏中的积极态度和解决问题的能力。小明从起初的独自游戏转变为接受合作邀请，显示了他愿意融入集体并尝试新事物的意愿。小红作为，提出了合作建城堡的建议，并成功吸引了小华的加入，这体现了她的领导力和社交能力。小华带来的工具和创意，则为城堡的建造增添了更多可能性，展示了他的创造力和资源利用能力。整个过程中，孩子们通过沟通、协商和共同努力，克服了困难，完成了共同的目标，这不仅增强了他们的自信心，也加深了彼此之间的友谊。


　　观察对象：小强，一个平时较为敏感的孩子。

　　观察记录：

　　小强选择了拼图游戏，但发现想要的那一块被其他小朋友拿走了。

　　他开始表现出不悦，眉头紧锁，小声嘟囔了几句。

　　老师注意到后，轻轻走到小强身边，询问发生了什么事情。

　　小强犹豫了一下，然后向老师说明了情况，并表达了想要那块拼图的心情。

　　在老师的引导下，小强尝试用温和的语气向那位小朋友请求交换拼图。

　　小朋友同意了交换，小强露出了满意的笑容，继续专注地玩起了拼图。

　　分析：

　　这次观察展示了小强在情绪管理方面的成长。面对挫折（拼图被拿走），他起初表现出不悦，但在老师的关注和引导下，他能够控制自己的情绪，用合适的方式表达需求（向小朋友请求交换）。这表明小强已经具备了一定的情绪识别、表达和调节能力。同时，老师的及时介入和正面引导也起到了关键作用，帮助孩子学会了更有效的沟通方式和情绪处理方法。


　　观察对象：小丽，一个想象力丰富的孩子。

　　观察记录：

　　小丽拿起画笔，在画纸上迅速勾勒出几个简单的线条。

　　随后，她开始在这些线条基础上添加细节，很快，一幅充满奇幻色彩的画面呈现出来：有飞翔的鱼、会走路的树、以及穿着彩色衣服的小动物。

　　在绘画过程中，小丽不时地自言自语，似乎在为她的作品编故事。

　　完成作品后，她兴奋地拿给老师看，并详细地讲述了画中的每一个场景和角色。

　　分析：

　　小丽的这次绘画活动充分展示了她的创造力和想象力。她能够跳出常规思维框架，将日常生活中不可能存在的元素（如飞翔的鱼、会走路的树）巧妙地融入作品中，创造出独特的视觉效果和故事情节。这种能力对于孩子的未来发展具有重要意义，它不仅有助于培养孩子的创新思维和解决问题的能力，还能激发他们对未知世界的好奇心和探索欲。


　　观察对象：小刚，一个平时较为活泼好动的孩子。

　　观察记录：

　　午餐铃声响起后，孩子们开始有序地排队取餐。

　　小刚原本在队伍后面，但突然看到前面有小朋友在聊天，他忍不住也加入了谈话。

　　这时，老师走过来，轻轻拍了拍小刚的肩膀，指了指地上的排队线，并用眼神示意他回到队伍中。

　　小刚立刻意识到了自己的错误，向老师道歉后，迅速回到了自己的位置上，并安静地等待取餐。

　　分析：

　　这次观察体现了小刚在规则意识方面的成长。虽然他在排队过程中出现了短暂的分心行为（加入前面小朋友的谈话），但在老师的提醒下，他能够迅速认识到自己的错误，并主动改正。这表明小刚已经具备了一定的规则意识和自我约束能力。同时，老师的及时干预和正面引导也起到了关键作用，帮助孩子巩固了规则意识的重要性，并学会了如何在集体生活中遵守规则。


　　观察地点：美工区

　　观察对象：全体大班幼儿

　　观察教师：李xx

　　观察情况记录：

　　端午节前夕，老师带领大班幼儿在美工区进行折纸活动――“包粽子”。活动开始时，幼儿们表现出浓厚的兴趣，纷纷表示喜欢粽子并有过吃粽子的经验。活动中，幼儿们学着老师的方法开始折纸，有的折成了三角形，有的折成了长方形，并在中间添加了米粒状的物品作为填充，之后系上绳子。大部分幼儿都能认真完成，并相互讨论、展示自己的作品。

　　分析：

　　兴趣驱动：幼儿对粽子有直观的认识和体验，因此对折纸活动兴趣浓厚。

　　技能适中：折纸活动难度适中，幼儿们能够较好地完成，增强了自信心和成就感。

　　合作与分享：幼儿之间互相学习和帮助，促进了合作意识和社交能力的发展。

　　建议：

　　可以在活动中增加一些挑战性元素，如不同形状的粽子，进一步激发幼儿的创造力和想象力。

　　教师应多关注动手能力稍弱的幼儿，给予更多指导和帮助。


　　观察地点：户外攀爬区

　　观察对象：轩语、艺凡、童童等幼儿

　　观察教师：王老师

　　观察情况记录：

　　在户外区域活动中，轩语、艺凡和童童等幼儿选择了攀爬架进行游戏。轩语勇敢地尝试翻越攀爬架，并在老师和同伴的鼓励下成功完成。其他幼儿受到鼓舞，也纷纷尝试，但在尝试过程中遇到困难时选择了放弃。

　　分析：

　　勇敢尝试：轩语表现出勇敢的品质，敢于挑战自己，这对其他幼儿起到了很好的榜样作用。

　　同伴影响：艺凡和童童在轩语的影响下也尝试攀爬，但因能力不足而放弃，这符合大班幼儿的年龄特点。

　　教师支持：教师在活动中给予幼儿适当的鼓励和支持，促进了幼儿的自信心和勇气。

　　建议：

　　在以后的活动中，可以为幼儿提供更多的攀爬机会和挑战，如设置不同难度的攀爬架。

　　教师应关注幼儿的情绪变化和心理需求，及时给予帮助和指导。


　　观察地点：建构区

　　观察对象：大班全体幼儿

　　观察教师：张老师

　　观察情况记录：

　　在建构区活动中，幼儿们根据生活经验和想象设计并搭建桥梁。他们使用薯片桶、牛奶罐、圆柱形积木等材料搭建出高架桥的路面和转向连接。在搭建过程中，幼儿们表现出较强的合作意识和创造力，共同解决遇到的问题。

　　分析：

　　空间知觉发展：幼儿在搭建过程中学习和运用了形、比例、对称、力等相关概念，促进了空间知觉的发展。

　　创造力：幼儿能根据主题需要创造性地选择和使用辅助材料，不断完善搭建主题。

　　合作能力：幼儿之间协商合作，共同解决问题，促进了合作能力的发展。

　　建议：

　　教师可以提供更多种类的材料和工具，以满足幼儿不同的搭建需求。

　　在搭建过程中，教师应关注幼儿的安全问题，确保活动顺利进行。


　　观察地点：语言区

　　观察对象：清涵、思娴等幼儿

　　观察教师：赵老师

　　观察情况记录：

　　在语言区活动中，清涵拿起《恐龙家族》一书认真阅读，但遇到不懂的地方时向思娴求助。思娴耐心地给清涵讲解，并一起讨论书中的内容。其他幼儿也被吸引过来，纷纷加入讨论和分享自己带来的图书。

　　分析：

　　阅读兴趣：幼儿对图书内容感兴趣，愿意主动阅读和分享。

　　语言表达能力：在交流过程中，幼儿的语言表达能力和逻辑思维水平得到提高。

　　家园合作：通过“家园阅读合作行动”，幼儿在家阅读后带到幼儿园分享，促进了家园共育。

　　建议：

　　教师应定期更新图书区的书籍，以满足幼儿不同的阅读需求。

　　鼓励幼儿多带书来幼儿园分享，培养幼儿的分享意识和社交能力。

　　在阅读活动中，教师可以适时介入，引导幼儿深入思考和讨论。


　　观察对象：小杰，扮演超市收银员。

　　观察记录：

　　小杰在超市收银台前，认真地拿着“扫码枪”为“顾客”的商品一一扫码。他边扫边报出商品名称和价格，显得格外专注。当有“顾客”询问商品位置时，小杰还能准确指引，展现了他的记忆力和应变能力。游戏过程中，小杰始终保持微笑，与“顾客”友好交流，营造了一个愉快的购物环境。

　　分析：

　　小杰在角色扮演游戏中展现出了良好的社会交往能力和角色认知。他能够准确扮演收银员的角色，不仅完成了基本的收银工作，还主动提供额外服务（如指引商品位置），这体现了他对角色的深入理解和责任感。同时，小杰的沟通能力和情绪管理也得到了锻炼，他能够友好地处理与“顾客”的关系，为游戏增添了乐趣。


　　观察对象：小雨，一名细心且富有创造力的孩子。

　　观察记录：

　　小雨在建构区专注地搭建着自己的城堡。她先是用大积木搭建了城堡的基础结构，随后又细心地用小积木装饰城墙和塔楼。在搭建过程中，小雨不断调整积木的位置和角度，力求城堡既稳固又美观。她还利用周围的自然材料（如小树枝、石头）作为装饰，使城堡看起来更加生动。

　　分析：

　　小雨在建构游戏中展现出了细致的观察力、创造力和解决问题的能力。她能够根据自己的想象设计出独特的城堡造型，并灵活运用各种材料和工具来实现自己的想法。在搭建过程中，小雨不断尝试和调整，体现了她坚持不懈和勇于探索的精神。这次游戏不仅锻炼了小雨的动手能力，还培养了她的空间感知能力和创新思维。

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