百万粉丝听他讲课，他发现，当下语文学习的主要问题，在于“读书不得法”

看点
大语文时代，阅读，被置于无比重要的位置。可是，与阅读有关的困惑，依然层出不穷。为什么有的孩子阅读量不小，成绩却上不去？提不起兴趣的经典作品，究竟如何“深度阅读”？北大中文系才子、《超级语文课》冠军邵鑫，不仅酷爱阅读，还因为讲古文经典，吸引了全网百万粉丝。在他看来，当下语文学习的主要问题，都源自“读书不得法”。

文丨周滢滢 编丨Jennifer

眼下，高考在即，中考临近。俗话说，得语文者得天下。

在所有学科里，语文可谓是最难一蹴而就的学科，既无法通过刷题来提分，更别说总结出什么学习方法论。

语文学习的关键，往往落在“阅读”二字，尤其是“经典阅读”。

可现实是，经典文本，一直以来都是很多孩子的拦路虎，难读不说，还提不起兴趣。另一方面，以文言文为代表的经典文本，在考试中的比重却在日益加大。

如何让孩子对经典阅读不再畏惧？当下，孩子们在语文学习、尤其是文言文学习上，有什么误区？
山东卫视《超级语文课》第一季冠军、北大中文系才子邵鑫
的课堂，给了我们一些启示。





邵鑫

从小酷爱阅读的邵鑫，高考时三个志愿都填报了北大中文系。大学期间，他曾担任北大文学社社长、中文系辩论队队长，工作后从事青少年阅读教育工作，希望通过自己独特的教学方法，让青少年阅读经典、爱上读书。

他的课堂，
重点不在于讲解字词句意，而是像“侦探推理”一般，引导学生不断提出问题、寻找线索、解决问题。
在分析推理过程中，用心体会文本角色、与作者展开对话。

别出心裁的教学风格、提问互动，极大调动了学生的阅读和思考热情，也让邵鑫在《超级语文课》节目中一战成名，成为
“最受欢迎语文老师”
。

如今，全网有百万粉丝听他讲古文。新出版的《古文观止有意思》一书，正是他对这一不可绕开的经典古文选本的精细解读。相关课程火爆全网，播放量近千万。





《古文观止有意思》，邵鑫著


“当下语文学习的主要问题，源自读书不得法”。
他提醒，看似远离学生日常的文言文本，其实和孩子之间的心理距离，并非不可跨越。关键是，如何引导孩子的阅读兴趣，教给孩子如何深度阅读的方法。






“侦探推理式”课堂


邵鑫的语文课很有意思。

在《超级语文课》节目中，他给学生上《干将莫邪》这一课。这是一篇有着玄幻色彩的文言小说，也是一个复仇故事。

故事讲楚国的铸剑师干将，为楚王铸剑。剑铸了三年，楚王嫌铸得太慢，杀了干将。干将的儿子长大后，将自己的头颅交给一位侠客，完成了报仇。

刚上课，邵鑫先抛出了一个问题，“这篇文章到底有什么值得我们阅读的？”在阅读过程中，他还随时提出一些好玩的问题，鼓励学生像侦探一样，观察文本细节。

“如果你是干将，明知道给楚王献剑，会被杀，你还会去吗？”


“为什么他不逃跑？”

“为什么干将要给儿子留下错误的信息？”

“干将的儿子，发现报仇无门后，为什么要轻信陌生人，把头颅献给对方？”

在引导学生抽丝剥茧、解谜文本的同时，邵鑫还会带着学生思考这样的问题，“如果我是书中的人物，我会不会这么做？它对我们的生活有什么启示？”

他建议学生，平时在阅读中，要多去思考为什么。除了要想书中人物为什么这么做，还要想作者为什么这样写？
“想要深度理解文本，需要孩子能换位思考，去和作者对话。”


而对于“干将为什么不逃跑？”这一问题，有孩子给出了自己的理解。

“因为故事有个背景暗示， ‘其妻身重当产’。妻子怀孕了，行动不便。”

这样的推理，很有道理。与此同时，邵鑫还引出了更深的解读。

“干将的行为背后，其实还能看出，这是一个有原则、有担当的人。作为铸剑师，将剑铸好交差，是自己的责任；反之，如果因为畏惧楚王发怒而逃跑，就成了自己的问题。”

他还提醒学生，很多时候，发生了什么，不是我们能决定的。更重要的是，当事情发生的时候，你选择怎么做。同样，分析小说中人物的性格，不是看发生了什么，而是看人物如何面对。

樊登作为课评员，和台下30位学生，听得津津有味，心想，古文原来还能这样讲。





邵鑫参加山东卫视《超级语文课》节目

邵鑫讲课，还有一个特点，那就是
孩子视角
。

他不会假设所有人都“应该知道”，陷入“知识的诅咒”。相反，他始终记得自己当年读古文时，在哪些地方产生过困惑，进而推己及人，在讲解时始终留意学生可能会遇到什么问题。

而

阅读中的提问，则是读懂小说、读懂人物的一把钥匙。



“只有好奇心才能带来问题，问题才能带来学问。学，是建立在问的基础上的。”

回忆在北大中文系读书时，邵鑫经常听到一句话，“提出一个好问题，远胜过任何答案。没有幼稚的问题，所有问题只要认真思考，都是好问题。”

成为一名老师后，他也将“问题意识”，带到了课堂中来。

讲秦李斯的《谏逐客书》，会问学生，秦国为何要驱逐客卿；

讲三国诸葛亮的《前出师表》，会讨论，刘备为什么要托孤诸葛亮；

讲东晋陶渊明的《桃花源记》，会反问，桃花源中的人真的是“避秦时乱”而来此地的吗？

中国古代散文学会副会长阮忠，曾评价邵鑫，“
擅长提要钩玄，

在看似无疑处生疑”
。

在邵鑫看来，如果孩子们对经典文本不感兴趣，只有一个原因，那就是他们没有体会到阅读的乐趣和文本的魅力。而自己作为引导者，有责任将它们展现在孩子们的面前。

“就像是有一道非常有营养的食材，孩子不爱吃，那不是食材的问题，而是烹饪者要通过加佐料、或是改变烹饪方式，想办法让它变美味。”





邵鑫向学生提问






“读进去”，还要“读出来”


在大大小小的线下交流会上，邵鑫经常听到这样的困惑，“我的孩子也读了一些经典名著，为什么语文成绩还是很一般？”

细问他才发现，这些孩子阅读所谓的经典，根本没有真正读进去，只看了热闹。比如，读《西游记》，关注点就是妖怪有没有被打死。

“停留在故事表面的阅读，很难培养起对文本的理解和分析能力，也就错过了经典文本能给孩子带来的更深层次的乐趣。”

邵鑫的建议是，
阅读不仅要“读进去”，还要“读出来”。



什么是“读进去”？


比如，在讲《邹忌讽齐王纳谏》这篇中学课文时，开头，有这样几处对话：

（邹忌）谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”


而复问其妾曰：“吾孰与徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也？”

问之客曰：“吾与徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也。”

文中，看似妻子、小妾和门客，对同一个问题的回复，是一样的。但是邵鑫却希望学生能读出，它们的表述方式，有何不同之处；以及背后的原因。

“可以看出，妻子的语气里，带着不容置疑的偏爱；而妾的语气要弱一些；门客更弱，完全是一种陈述。它们也映射出，不同角色的心态和情感。”

看似一个简单的问题，
需要学生不再只看故事情节，而是细细体会不同角色的语气、语言、内心感受，锻炼自己的理解和分析能力。



什么是“读出来”？


“如果学生读了一本书，自己的生活、思想，没有因为这本书产生任何变化，那书就是白读的。”

在邵鑫看来，尽管经典作品的年代往往比较久远，但是它所反映的人性、人格、情感，其实和今天没有太大差别。在某些问题上，古人甚至想得比我们更清楚。

就拿《邹忌讽齐王纳谏》这篇文本来说，他会引导学生去思考，自己在生活中，听到过哪些带有偏见的声音？是否也会被一些不够客观的夸赞、评价，所蒙蔽？特别是在信息嘈杂的网络时代，如何提高自己的独立思考和判断？


“很多孩子之所以对经典文本没兴趣，其实是觉得和自己无关，认为阅读仅仅是为了做题，为了应试。”


他提醒，当学生发现，阅读和自己的生命息息相关，就会产生强烈的兴趣。相反，如果阅读不能和孩子的生命，产生关联，很容易培养出“书呆子”。





邵鑫

邵鑫今天的讲课方式、对经典文本的处理，也与他的童年阅读有关。

学生时代，他就是一个喜欢阅读和思考的孩子。对于大多数孩子都避之不及的古文经典，他一开始也没有什么兴趣，但他好奇的是，“为什么大好年华，要去看古人写的书，读这么诘屈聱牙的文字？”

后来他意识到，如果说阅读，是一扇打开不同世界大门的窗口；那么，经典阅读，更像是一张时间的通行证。它可以让你随意穿梭到任何朝代，去和孔子、庄子对话，了解他们的行文表达和处世哲学。


抱着长远眼光、非功利的心态去阅读，往往能有意想不到的收获。


读《桃花源记》时，他会想象自己在和陶渊明聊天，还会思考，为什么陶渊明会想要写这篇文章？历史上的陶渊明又是一个怎样的人？


“语文不是背几首诗，念几篇课文。语文最重要的事情，是人与人之间心灵的交流。”
在邵鑫看来，这才是真正的语文学习。

跳出了功利性学习，不仅让他对经典阅读产生了兴趣，还积累起远超于应试水平的“童子功”。

如今，邵鑫在文本解读中所展现出的开阔视野、灵活思辨，都离不开长久以来养成的习惯，那就是坚持在阅读中对话和思考。






语文学习的主要问题



在于“读书不得法”


今天，语文考试的导向性，正在不断回归到育人本质上来。

它表现在，一份试卷对学生的考察，不再是掌握某些语文知识，而是考察学生的
思考、感受、表达、审美
等综合能力和素养。包括看似很难，且比重不断增加的文言文，也是如此。

然而，今天很多孩子，却还在用死记硬背、机械的方式学文言文，就像学英语一样，死抠字词。

在邵鑫看来，了解字词语意，只是学习工具，而非最终目的。“当孩子们真正体会到某篇文章的特别之处，读出了作者的感情和背后的意义，甚至觉得它对自己的人生有很大的启发，那些知识还会是问题吗？”





邵鑫在线下分享

甚至，在他看来，
当下

语文学习的主要问题，源自“读书不得法”。


所谓的“法”，并不深奥，它就是每个孩子与生俱来的好奇心、感受力、共情能力等。

“阅读最好的方法，是
让孩子成为一个‘真正的人’
，有自己的思考和好奇心，有敏锐的观察力和情绪感受力；能在阅读过程中，不断和作者对话、和书中的角色共情，比如，作者为什么要这么写？为什么角色会有这样的表现？”

邵鑫指出，阅读理解能力强的孩子，一定是一个有好奇心、擅长思考的孩子，不仅用心感受文本，还用心感受生活。

毕竟，生活中的“阅读”其实无处不在。对大千世界的思考、对某个新闻热点的看法、甚至对某一首歌的歌词欣赏，只要有自己的思考、分析和体会，其实都是在提升语文素养，是一种广义的“阅读理解”。

相反，他发现，
今天很多孩子虽然阅读量很大，却很容易成为“麻木的阅读者”，关闭了自己对情绪的感受、对细节的观察。


这也是为什么，语文试题中的阅读理解，会成为很多孩子的一大难关。

“总有一些学生答题，踩不到点上？原因很简单，恰恰就是孩子
始终停留在浅层次阅读上，文本分析和理解能力没有得到足够的训练。
”

他相信，如果能在平日阅读中，就能带着一颗好奇心，像侦探一样去观察和分析文本细节，提升自己的理解能力，那么应对考试就是降维打击。





邵鑫接受采访

比如，考试题目中常常出现的分析题、概括题，都可以在平日阅读中去训练。

邵鑫举例，中学课文中有一篇鲁迅的《藤野先生》，开头第一句是，“东京也无非是这样。”

为什么作者要这么说呢？“也无非”三个字，除了看出作者对东京的失望，还能读出什么隐藏含义？

学生可以养成关注文本细节的意识，特别是一些独特的词汇和表达。“作者在这里想表达什么？这句话放在这里有什么作用？这样表达好在哪里？”

常见的阅读理解试题，对学生的分析、概括能力的要求，其实完全可以在阅读中有意识地训练。

归根结底，邵鑫认为，所谓的阅读理解，其实就是要求学生将阅读的思考、分析和推理，写出来。

“考试中的阅读理解题目，虽然常被诟病存在答题套路、技巧性太强，但是它的答案，基本还是讲究分析逻辑的，需要学生能找到一条相对正确、合乎逻辑的理解。”

如果
日常阅读中不去思考和分析，囫囵吞枣地读，仅仅靠刷题和答题套路，考前临时抱佛脚，自然不会有好的表现。







结语


在这样一个信息爆炸、专注力稀缺的时代，越来越多的孩子追求所谓的阅读量，邵鑫恰恰认为，
专注、深入、精深地阅读，要比广博，更加重要。


“今天这个时代，孩子有很多能让自己变得广博的机会和工具，但‘精深’却是无可替代的。我更希望学生能用心专注在自己喜欢、有感触的作品上，挖得足够深。这样的文本分析能力，也可以迁移到其他作品阅读中，所谓一通百通。”

在他看来，
所谓的深度阅读，其实就是“用心”。
他希望学生能真诚、用心地面对所阅读的内容，提出自己感兴趣的问题，静下心来揣摩和分析文本。

当然，如果一个孩子，有兴趣去探索不同类型的作品，广博当然也很好。前提条件是，它是基于孩子的兴趣和选择，而不是为了敷衍考试，更不是为了炫耀阅读量。

“阅读，就是和作者进行对话，我们要始终保持一颗好奇心。”

*本文图片由受访者提供


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