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在实际教学过程中，不少教师总是会在这些环节出现问题，或者目标设置不当；或者教学与目标不匹配，即教学游离于目标；或者缺乏围绕目标达成所做的评价。

来源 | 中国教师报

作者 | 程红兵 特级教师、上海金瑞学校校长

原标题 | 《教学目标贯穿课堂始终》

课堂教学三个环节不可或缺，目标、实施、评价，把这三者做到位了，这堂课就是好课。

在实际教学过程中，不少教师总是会在这些环节出现问题，或者目标设置不当；或者教学与目标不匹配，即教学游离于目标；或者缺乏围绕目标达成所做的评价。


课堂教学目标就是课堂教学想得到的结果，贯穿课堂教学始终，教师首先要明确课堂目标四个基本要素：行为主体——谁学？行为动词——学什么？行为条件——借助什么学？表现程度——学到什么程度？
课堂教学目标还应体现学科教学的基本属性。 比如语文课，教师把单元目标设定为从小故事中懂得一些生活中的道理。 单元目标仅止于此显然是不够的，语文教学重在语用，即语言运用，学生语言运用的目标根本不提，学生语言素养的提升如何实现？

其次，课堂实施过程要紧扣教 学目标，有坡度，有阶梯，循序渐进，兼顾同一个教学班不同类型学生的实际水平差异因材施教，以期每个学生都有所收获，都在原有基础上有所提高。

最后，通过适当的方式和手段进行评价，师生都要明确学生学了什么、学会了什么、学到了什么程度。

经过一定的培训，教师明确了课堂教学目标的含义和要求，但在实施过程中常常会忽略了目标在教学中的导向作用。比如文言文《矛盾》，教学目标提到“背诵课文”，但实际教学中学生一次都没有背诵过，完全忽视目标，目标形同虚设，这种错误很容易辨别。

还有一种错误不太容易辨识，即课堂上教师好像也是围绕目标进行教学，但教师其实没有吃透达成目标的基本策略方法是什么，也就是目标虽明，但实现目标的路径不明。

比如六年级英语课，这节课的主要教学目标是让学生在故事地图的引导下完整复述故事。目标的表述是清晰的，但在课堂教学过程中，教师并未着眼于训练学生复述故事的技能，也就是说不是着重于方法策略的掌握，教师在教案中提到了扫读、精读、因果关系等阅读策略，但在教学过程中根本就没有让学生明白何为扫读、何为精读、何为因果关系阅读策略，只是发出指令让学生快速浏览全文，总结每段主旨，但没有教给学生方法，这样的教学效果大打折扣。


现在教师有一种比较好的意识，就是借助工具实现目标。但在实际教学过程中，教师应该预估工具可能带来的干扰，预先设计好相应方法以避免工具使用影响目标达成。


还是上述英语课，课堂上教师训练学生复述故事，教师采用的是给每个小组发一个不完整的故事地图图示（空缺了一些内容的小纸片），然后让每个小组结合文中的事件及人物与时间点进行配对，应该说教师课前花了很多时间制作这个残缺的故事地图，但课堂上收效甚微。因为一个小组只有一张图，导致客观上一个小组4个学生不可能都看到图，差不多就是两个学生能看到，导致有一半学生不用动脑筋，而且学生在使用胶水粘贴过程中，客观上又干扰了学习，这叫“工具干扰”。

现在教师的课堂教学中常常有这种现象，为了使用工具而使用工具，为了活动而活动，全然不顾这样做的效益如何，不考虑是提升了课堂效益，还是影响了课堂效益。成本大，效率低，很不经济。

教师还不如先让学生自己画一个简单的故事地图，然后再让学生借助这个故事地图复述故事。在此过程中教师应该提示学生一些方法，一般记叙文关键要素无非是时间、地点、人物、事件，不同的文章采用不同的元素作为线索，行踪式散文常用故事地图作为线索。接下来教师应带领学生探讨其他不同类型的文章，其相应的常用线索是什么，其实教师就是帮助学生建立结构化思维，以提升学生真实的语文素养。


最后是评价，正确的做法是在学生明确基本标准的前提下，教师提供新的案例供学生独立完成，以此作为评价。


英语的课文无非就是一个例子，是语言现象的一个案例呈现，我们教这篇文章首先要读懂这篇文章，同时还应该从个别上升到一般，正如解剖一只麻雀，不仅要了解这只麻雀，还要让学生了解一般麻雀的身体结构和相关特征，最后再回到个别，看看学生到底会不会解剖一只麻雀。

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来源 | 中国教师报

编辑 | 皮皮兵不皮
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