VOL 3593
仅仅一个学期，9岁的小雨（化名）就变了。
课上，他会举手回答问题；课间，他不再和同学打架；他还会按时完成课堂练习，不再没写完就提前交卷。
半年前，这是不可想象的。
小雨是一名6岁时确诊注意缺陷多动障碍（ADHD）的男孩，课堂上会随意走动，插嘴打断老师，几乎从不完成作业。
他的情况并非个例。
我国首个儿童青少年精神障碍流调报告显示，ADHD的患病率为6.4%，这意味着，每50个孩子中，可能就有3个。另外。还有至少超过200万的学龄自闭症儿童。
如何帮助这些孩子“无忧上学”，已成为一个不能回避的问题。
文 | 王筱洁 小野
编辑 | Jarvis
图 | pexels
“他不是故意捣乱，只是需要帮助”
今年9月开学，小雨正式成为一名四年级学生。两年前，他还是一个标准的“问题学生”。
小雨二年级时，妈妈开始入校陪读。她发现，小雨常与同学爆发冲突，一言不合就动手打架。
面对孩子的种种问题行为，小雨妈妈有时忍不住把他叫到外面批评，而小雨对此充满对抗情绪，全然不服妈妈和老师的管教。
转变发生在今年三年级下学期。在小雨妈妈的委托下，大米和小米的康复师贲芮，作为影子老师入校陪伴小雨。
入校第一周，贲芮细致观察，慢慢与小雨建立信任。一节数学课上，她发现小雨对分数很感兴趣，却常因注意力不集中跟不上，便轻声提醒，在他卡壳时适时引导。这种陪伴让小雨意识到，眼前的老师不是来管教他的，而是来帮助他的。
贲芮观察到，小雨平均一节课会插嘴五六次。于是，她和小雨约定了一个“行为契约”：课堂上做到不插嘴三次，就能换一支笔或一块棒棒糖。
除此之外，她和督导还为小雨准备了“心愿存折”，涵盖了一系列更具体的行为目标，比如“连续10分钟专心听课”、“认真答完随堂考试不提前交卷”等。小雨每完成一项，就可以盖一个章，集满规定数量，便可兑换奖励。
三个月后，小雨上课插嘴的频率大大降低，作业也能在课堂上完成一部分。
“作为影子老师，不光要帮孩子改善学习习惯，更要教他们化解冲突。”贲芮说。遇到其他孩子孤立小雨时，她会向他们解释背后的原因，让大家多些包容。
看到小雨的变化，学校里其他陪读家长也跑来向贲芮请教。“她们开始觉得只要管好孩子不惹事就好，其实孩子上课时，是有很多专业方法可以帮助孩子的。”贲芮说。
小雨转变的背后，是大米和小米“入学无忧”计划中学习力训练、影子老师、学龄支持训练构成的支持网络。
这三大融合支持服务，正努力帮助ADHD、自闭症等有学习困难的特需儿童，更顺畅地融入校园。
“学习力训练”走进校园
“学校里越来越多特需儿童，我们老师也希望能接受专业训练。”在深圳一所公立小学从教近20年的张老师坦言，“不是孩子出了问题再去学。”
一些学校，正在探索将专业训练搬进校园。
大米和小米的“入学无忧计划”，已在深圳、杭州的多所公民办小学及幼儿园，开展融合教育支持，包括深圳未来小学、坂田实验学校、玉龙小学、红岭小学、华育小学，以及杭州拱墅区18所小学和幼儿园。
其中，最受欢迎是学习力训练，比如专注力训练、读写力提升等。
大米和小米学习力产品负责人顾韡介绍，很多孩子看起来聪明，一上学却问题百出：写字左右颠倒、认字困难、注意力不集中等。
顾韡说，学习困难，背后有一系列的类型和问题，包括注意力缺陷和多动、阅读困难、书写困难、数学学习困难、社会参与和情绪管理困难、缺乏学习习惯和动机、厌学等。
围绕这些问题，大米和小米研发了五大训练模块：感知觉&注意力、阅读、书写、语言&数理逻辑、社交情绪。
训练分为个训和团体两种形式：
个训为特需儿童提供针对性干预，发展适配学习方式，重点改善孩子情绪问题；
团体训练再现真实校园学习场景，帮助孩子练习在集体环境中获取知识、遵守规则以及参与课堂活动。
今年4月，这项公益训练走进了深圳市龙岗区的一所公立学校，十几个有学习障碍、注意缺陷多动障碍的孩子参与了为期8周的公益训练。
“6月底项目结束后，85%的孩子提升了阅读能力，57%的孩子提升了书写能力。”顾韡介绍。
类似的情况发生在龙华区的一家公立学校。
今年3月，大米和小米深圳民治中心融合教育支持师彭琳荐，去深圳市龙华区一公立小学为6名被诊断为注意缺陷多动障碍的四年级孩子做干预，其中，10岁的乐乐表现格外突出。
第一堂个训上，彭琳荐就发现，乐乐不能安静地坐5分钟，他的手上永远要拿着一样东西，一支小小的按动笔在他手上按得“嘎达嘎达”没停下过。
学校老师还反映，乐乐有着比较严重的情绪行为，在学校里有小朋友和他产生矛盾，乐乐会直接动手打人。
融合支持团队先通过个训改善乐乐的情绪问题，引导乐乐去辨别反思之前自己的不恰当行为，进而让他思考，有没有更好的方式去处理和同学之间的矛盾？
5 月底，在情绪行为得到改善后，乐乐融入了集体训练。
到7月入校支持项目结束后，乐乐的老师反馈，他基本改掉了和同学动手的情绪问题行为，原来在课堂上随意离开座位走动的他，现在可以专注地听课，甚至有时会主动举手回答问题。
如何实现“入学无忧”专家：三个方向破局
香港教育大学特殊教育与辅导系副教授刘铎长期深耕认知发展及相关困难研究，他认为“融合教育模式不应单一聚焦孩子的缺陷，而是应该结合他们自身的多样性特点与差异化禀赋，提供适切的教育资源和引导方式，让这部分孩子获得适合他们的成长发展机会。”
这也是大米和小米“入学无忧”计划希望达到的目的。“通过及时恰当的干预，发掘特需儿童的个人潜力，他们成年后步入社会完全能拥有良好的发展空间。”
目前，该计划已经形成从学前的入学准备，到入学后的课堂适应与集体融入，再到长期的家校协同支持的三大训练体系，为不同特质的特需儿童提供科学的干预方案。
截至2025年9月，该计划已经在全国帮助了2万多名孩子融入课堂。
刘铎此前也参与了大米和小米学习力课程师资团队的培训，“真正的融合教育，核心不仅在于改变孩子，更在于构建家校协同的支持系统。”
他表示，“实现特需儿童无忧入学，需要一套涵盖学前能力评估与筛查、入学后精准干预且持续支持的系统化方案，以专业的干预逻辑衔接家庭与校园场景，最终实现真正意义上的融合教育。”
刘铎建议，为特需儿童搭建完整的支持体系，可以从三个方向努力：
●师资和专业人员培训：在香港，所有公立学校的教师都需接受融合教育知识培训。
●系统建立：香港每所学校都设有“特需教育协调员”岗位，专门负责统筹全校的融合教育工作。同时，教育心理学家、临床心理学家及社工等专业人士也会为学校提供支持，共同织就一张全面科学的融合教育支持网。
●公众科普：给特需儿童创造一个良好的融合环境，不会觉得被歧视，这不仅需要法律法规层面支持、保护，也需要通过不同渠道向公众宣传和科普，让每个人建立这方面的认识。
这正是大米和小米正在努力的方向。
学习力课程从教师端和家长端双管齐下：既为一线教师、班主任提供特需儿童情绪行为管理、学业支持、融合教育实践等专业指导；
同时为家长提供IFP（个别化家庭支持计划）、居家课程、远程督导与咨询，助力构建家校联动的融合教育支持网络。
“我们希望不仅能帮助像小雨、乐乐这样的孩子找到适合自己的学习节奏，也希望推动社会对特需儿童增加理解与包容，为中国融合教育的普及与质量提升，注入专业力量。”顾韡表示。
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