中文系是江西教育学院创办最早、实力最强的文科院系之一。1958年学校正式定名为江西教育学院,中文系即正式建立。1969年学院与江西师范学院合并,中文系也同时并入江西师范学院中文系。1979年江西教育学院复校,中文系亦同时复系。当时一批著名学者如董星南、周文英、袁牧、邓志瑗、肖承珍、谢本良等,均在该系任教。经过50多年先后几代人的辛勤培育,目前中文系已经发展成为江西省内以师范教育为特色,宽口径培养中文专业人才的重点文科系。本科建设历来是中文系工作的重中之重,复校的第二年(1980年)我系便招收了一届汉语言文学专业全国普通高考本科生。1982年我系招收了复校后第一届汉语言文学专业全国成人高考本科生。普高本科生的招生工作在停止22年后于2002年重新启动。至今,我系已经有五届(1980级、2002级、2003级、2004级、2005级)普高本科生毕业,23届成人本科生毕业。目前全系共有汉语言文学(普高)和汉语言文学(成人)两个本科专业。50年来,中文系已为社会培养6000多名合格的中文本科人才。目前在校普高学生535人,从事本科教学的专任教师30人,各种行政教辅人员5人。二、中文系办学指导思想办学指导思想的正确与否直接关系到一个系办学质量的优劣。在长期的办学实践中,中文系的办学指导思想始终坚持与时俱进。总的来说,计划经济时期办学指导思想比较单一,基本上是按照国家计划招生,培养出来的学生由国家统一分配。二十世纪九十年代随着教育改革的深入发展,高等院校办学的自主性大大加强。特别是伴随着《高等教育法》的颁布,中文系开始根据自身的实际情况不断探索独具特色的办学模式和发展道路,在办学指导思想上达成了以下共识:1、以邓小平理论和党的十六大精神为宗旨,全面贯彻执行教育必须为社会主义现代化服务,必须与社会实践相结合,培养德、智、体全面发展的建设者和接班人的教育方针,坚持社会主义办学方向,全面体现“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的时代精神。2、紧跟时代要求,及时更新教育观念。努力吸取近年来高等教育,特别是国内同类院系在教育思想、教育观念、教学内容、课程体系、教学方法和教学手段等方面取得的改革成果,并根据自身的特点,及时将其固化到教学过程和人才培养模式中去。3、遵循教育教学的基本规律,坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高的原则,使学生在德、智、体等方面得到更全面的发展。要特别加强素质教育和能力培养,使学生通过大学四年左右的学习,能够构建起可适应终身教育及社会发展变化所需要的知识、能力结构和基本素质。为此,我们始终坚持质量第一的办学宗旨,加大教学投入,及时改善办学条件,处理好规模与质量的关系。4、牢固确立本科教学优先的发展战略。中文系的各项工作必须以本科教学为龙头;中文系的各项政策向本科教学第一线倾斜;系行政和教辅部门主动为本科教学服务;在对教师的考核或职务、职称晋升中严格实行教学质量考核一票否决制。5、坚持统一性、规范化教育与多样性、个性化教育相结合的原则,在努力保证人才培养基本质量的同时,办出特色、办出水平。通过实行学分制,构建有助于学生自主学习和个性发展的课程体系,努力提高学生的人文和科学素养,加强学生学习和实践能力、创新和创业能力的培养。三、中文系教育、教学理念1、中文系教育理念我们的教育理念分两个层次:成人、成才。成人,即通过我们的教育,使学生成为健康人(所谓健康人,即遵纪守法、自食其力、健康生存的人)。成才,即通过我们的教育使学生成为人才(所谓人才,即能够创造优秀业绩并造福社会的人)。造就健康人,是我们教育理念的最低要求。造就优秀人才,是我们教育理念的最高追求。2、中文系教学理念成就学生优质合理的专业文化心理结构。本专业优质合理的文化心理结构由三个板块构成:知识板块、能力板块、观念板块。知识板块是文化心理结构的基石,能力板块是文化心理结构的支架,观念板块是文化心理结构的灵魂。知识板块包括三大类知识:文学类知识、语言类知识、操作类知识。三大类知识对应课程设置中的三大类课程。文学类知识由古代文学、现当代文学、外国文学、文艺理论等课程提供。语言类知识由古代汉语、现代汉语、外语、语言学概论等课程提供。操作类知识由中学语文教学法、写作、硬笔书法、演讲写口才、计算机操作、毕业论文指导等课程提供。能力板块包括四大类能力:学习能力、思考能力、表达能力、动手能力。学习能力主要是指自主学习和独立理解本专业知识的能力。思考能力主要是指自主思考并独立提出本专业的有个性有创意的观点和见解的能力。表达能力主要是指准确顺畅地表达自己思想感情的说话能力和写作能力。动手能力主要是指独立备课、上课、做课件、做采编、做文秘等实际工作的能力。观念板块包括三大类观念:人生观、职业观、审美观。人生观主要包括社会道德观和个人价值观,前者主要解决人的社会责任和义务的问题,后者主要解决个体生命意义和价值的问题。职业观主要解决学生自我的职业定位、职业发展目标,以及该职业的社会价值和意义的问题。审美观主要解决学生的审美理想、审美标准、审美趣味问题。3、中文系教学目标体系中文系总的教学目标就是:成就学生优质合理的专业文化心理结构。而本专业的文化心理结构由三个板块构成:知识板块、能力板块、观念板块。由此,每一门课程的教学目标都有相应的三个目标,即知识目标、能力目标和观念目标。如文学概论课程的知识目标是:传授文学理论基本范畴知识和文学发展基本规律知识;能力目标是:培养学生运用文学理论知识去理解、分析和思考文学现象的能力;观念目标是:培养学生健康的文学审美趣味、正确的文学审美标准和高尚的文学审美理想。中文系的教学目标体系由每一门课程的三大教学目标集合而成。四、中文系办学定位依据以上办学指导思想,中文系的办学定位为:1、依据现有资源,积极创造条件,把中文系建设成有自己办学特色、省内知名的文科院系。2、以全日制普高本科为主体,全日制普高专科教育和成人学历教育为两翼,建构起一整套符合江西经济建设和社会发展水平的办学模式。其中全日制本科始终是中文系办学的重中之重。3、以师范教育为特色,以培养江西省内重点中学的合格师资为主要目标。在此基础上,努力开拓办学领域,形成三大类型的人才系列:①汉语言文学专业:本专业主要培养德、智、体全面发展且具有广泛适应性的汉语言文学高级专门人才。本专业学生除了学习汉语言文学的基本理论和基本知识,具备较强的语言表达能力之外,还要学习新闻、公关、文字信息处理及办公自动化方面的知识,具备良好的人文素养和协调能力,初步具备从事行政管理、文秘及宣传、新闻、文化策划等工作的能力。②语文教育专业(专科):本专业培养德、智、体全面发展的合格的初中或小学语文教师,本专业学生主要学习汉语言文学的基本理论和基本知识,接受教育及教学研究的基本训练,具有良好的人文素养和教师职业素养,初步具备从事中小学语文教学与科研的能力。③文秘专业(专科):培养对于业务范围内的知识有丰富的积累,对有关的新信息有敏捷的反应,能适应社会经济和文化发展第一线的需要,能应对不断变化的社会发展形势,并高效率地处理相关部门的日常业务的高等技术应用性人才。五、教学工作成效(一)教学条件建设作为一个办学历史悠久的传统院系,中文系历来重视教学条件建设。现根据《普通高校本科教学工作水平评估指标等级标准及内涵》所列主要观测点,就中文系教学条件建设情况汇报如下:1、实习基地建设在学院的支持和帮助下,中文系汉语言文学和语文教育专业的实习基地建设成效卓著。目前已经在省内各地构建了一个较为完善的教学实习体系。多年来比较稳定的实习学校包括江西教育学院实验学校、南昌八中、婺源紫阳中学、瑞昌五中、南昌联立学校。我们在这些学校不但已举行挂牌仪式,而且其中不少教师还被聘为实习指导老师,从而构建了一个内外结合,联系广泛的教学实习体系。2、图书资料建设在中文系发展的各个历史时期,都十分重视图书资料建设,尤其是1990年代以来,我们主要依靠自身力量,逐步加大投入,不间断地补充购置图书资料。近年来,每年订购报刊30多种,用于购置图书资料的经费均在1万元左右(占学校下拨教育事业费的30%以上)。目前中文系资料室藏书13560册,其中重要及大型图书有《全唐诗》《全宋词》《诸子集成》《四库全书荟要》《中国新文学大系》等。(二)师资队伍建设与人才培养师资队伍是办学的根本,我系历届领导班子都非常重视师资队伍建设和人才培养,并能根据各个时期社会发展的现实状况和办学格局的变化,及时调整思路和政策,从而保持了师资队伍的基本稳定和整体水平的不断提高。目前全系教工35人,其中专业教师30人。从职称结构看,教授10人,占教师总人数的33.3%;副教授8人,占教师总人数的26.7%;讲师9人,占教师总人数的30%;助教1人,占教师总人数的3.3%;从学历结构看,博士2人,占教师总人数的6.7%;硕士13人,占教师总人数的43.3%;省级中青年学科带头人2人,占教师总人数的6.7%;省级中青年骨干教师1人,占教师总人数的3.3%。从学历结构看,本校毕业的5人,外校毕业的25人;从年龄结构上看,56至60岁6人,占教师总人数的20%;50岁至55岁7人,占教师总人数的23.3%;45岁至49岁3人,占教师总人数的10%;40岁至44岁4人,占教师总人数的13.3%;35岁至39岁1人,占教师总人数的3.3%;35岁以下9人,占教师总人数的30%。从以上数据中可以看出,中文系教师结构合理,且形成了一支老中青结合,发展趋势良好的教师队伍,35岁以下青年教师中有研究生学位的比例达100%。从主讲教师的情况来看,所有教师均具有硕士学位或讲师以上职称,新教师100%通过岗前培训,并取得了合格证;教授、副教授均为本科生授课。(三)专业建设与课程建设中文系历来重视专业与课程建设。全系共有两个本科专业,汉语言文学(普高)专业和汉语言文学(成人)专业经过20多年的建设,目前已经成为一个基础厚实,教学质量有保障的专业。该专业的教学计划和人才培养模式不但借鉴了国内同类专业的长处,而且吸纳了多项省级教改课题的科研成果。目前正在实施的教学计划体现了德智体全面发展的时代要求,有利于人文素养、科学素质以及实践能力、创新能力的培养。该教学计划目前执行情况良好,相信随着它的试行,汉语言文学专业建设将迈上一个新的台阶。与专业建设相协调,中文系的课程建设也取得了十分可喜的成绩。其中中国古代文学、古代汉语、现代汉语、西方现代文艺理论课程师资力量雄厚、教学效果理想,有望评得院级优秀课程,争取三年内通过省级优秀课程的评审。围绕课程建设,中文系主要取得了以下工作成效:1、教学内容与课程体系改革成绩斐然作为一个办学历史悠久的传统系,中文系十分注重与时俱进,及时追踪国内先进水平,其教学内容既保持了与国内同类专业的协调一致,又注重形成自己的特色。为了保持教学内容的先进性,中文系还特别注重课程体系和教学内容方面的研究,同时做到了及时将科研成果转化为教学内容,所以中文系汉语言文学专业的教学内容和课程体系始终能够跟上国内先进院校发展的步伐,从而保证了人才培养的质量。2、教材建设略有成效教材建设是课程建设的重要内容,中文系对此向来十分重视。上个世纪八十年代以来,由我院教师参编的教材不少获得过省部级奖励。近几年来,我院的教材建设主要坚持以下原则:主干课程和学科基础课采用教育部推荐的面向二十一世纪教材或部优教材,专业选修课鼓励自编出版教材,目前已正式出版的教材有:《审美教育教程》、《西方现代文艺理论专题》、《中国现代文学史》等。目前,针对获奖教材较少这一现实情况,中文系正在积极鼓励教师组织教材编写,力争在近一二年内出版一批高质量的专业教材。3、教学方法与手段改革成效显著尽管中文系的汉语言文学专业属于传统学科,其教学方法和教学手段经过长期的摸索,已经形成了自己既定的特色,但本着与时俱进、开拓创新的原则,中文系还是在教学方法与手段的改革方面作了不少有益的尝试。就教学方法而言,汉语言文学专业的大部分课程采用了研究性学习的教学方法,每个学期设计若干课题布置给学生,学生根据自己的兴趣选择其中一个课题,作为自己学习研究的内容。教师为每个课题提供参考书目,指导学习研究方法。通过这种方式,使学生从被动的学习中解放出来,从而使学习变成学生的一种主动行为。除了研究性学习教学方法之外,中文系的部分老师还在尝试一种“学习报告”式的教学方法。教师根据学生的实际情况指定一些主题,由学生根据教学计划、教材以及参考书,在教师的指导下集体备课,然后把各主题分解成一个个小单元,一个单元确定一人上台报告。通过报告,使学生逐渐适应面对大众表述自己的观点;更重要的是,使学生通过备课,通过上台报告,学会学习,促进学习,提高学习兴趣。在教学手段改革方面,中文系主要做了以下两点尝试:一是开展多媒体辅助教学。根据汉语言文学专业各门课程的不同特点,我们选择了中国古代文艺理论、中国现代文学、中国当代文学、中国古代文学、外国文学、写作和现代汉语、逻辑学等数门课程开展多媒体辅助教学的试验,取得了较好的成效。二是开展网络教学尝试。信息化时代,人们获取学习资源更为便捷。可是,由于网络内容建设的滞后,大学生课余沉迷于网络游戏、聊天的人很多,利用网络学习的较少。有鉴于此,中文系多位任课教师利用自己的网页和邮箱进行教学活动,教学生利用网络开展学术研究工作,与学生进行教学互动、讨论交流。(四)教学制度建设与教学管理教学制度建设是教学质量的重要保障。学校教务处制订了一整套符合我校实际的教学规章制度。中文系作为学校的下属单位,做到了严格依照《学院教学工作规程》行事。为了使《学院教学工作规程》落到实处,我们还根据自身特点,制订了相应的管理制度,这些制度包括“中文系教研室工作条例”、“中文系教师工作规范”。随着教学管理的深化,不少配套制度尚在制订之中。为了保障各项规章制度能在实际的教学工作中得到贯彻执行,我们开始尝试采用现代管理技术对教学过程实行监控。教师的教学信息大多由计算机监控保存。在具体的教学过程中,对各个不同的教学环节均提出了相应的质量标准。这些标准大到课程教学大纲的制订,小到作业的批改次数。对于实践环节的教学,更是有一整套质量控制标准。比如在教育实习中,教师必须从备课、试讲、评课、总结各个环节进行指导,并留下可以检查的痕迹,从而保证了教学实习的高质量。为了保证教学质量,我们还形成了一套行之有效的教学评估与监控体系,积极开展学生评教、教师评教和教师评学活动。对评教、评学中反映出来的问题及时加以解决。与较为完善的教学规章制度建设相联系,我们还十分重视教学管理队伍建设。分管教学的系主任从事此项工作已长达13年,积累了丰富的教学管理经验;教学秘书毕业于汉语言文学专业,素质好,服务意识强,专职负责教学文档和教学质量监控工作。(五)教学中心地位与为教学服务视教学质量为安身立命之本,这是中文系历届领导班子和广大教师的共识。为此,我们采取了一系列措施确保本科教学中心地位不动摇,这些措施包括①坚持教授、副教授多为本科生授课,从而确保了本科教学的水平;②经费向本科教学倾斜。长期以来,尽管学校下拨的教学经费十分有限,但中文系教学所需的各项基本经费一直都能得到保障,经费的主要来源是从其他办公经费和创收经费中挤压出来。正是由于有了经费的保障,所以中文系本科教学的中心地位才得以始终牢固树立。③严格实行教学质量一票否决制。为了确保本科教学的中心地位,中文系规定凡是在本科教学中敷衍了事,学生反映强烈,教学质量评估不合格者,必须调离教学一线进修提高;对教学认真负责、教学效果好的老师,则在职称晋升,评优及奖励方面予以倾斜。为了调动教师从事本科教学的积极性,中文系在本科教学中设立优秀课程奖,从而把本科教学的地位提高到了全系各项工作之首。④全系各部门牢固树立为本科教学提供优质服务的意识。系办公室作为我系的窗口单位,率先做到了主动为本科教学服务,凡是涉及到教学的事情,无论大小,均做到了优先办理。系资料室作为教学工作的资源库,优先为本科教学购进资料,优先为本科教学的教师借阅资料。系党团组织多年来也一直坚持服务本科教学,为了提高教学质量,各种社会实践和社团活动开展得有声有色。正因为树立了较为牢固的服务意识,所以多年来在教学任务不断加重的情况下,中文系始终未出教学事故,各项教学工作运转正常。(六)教学文件档案建设教学文件档案建设作为规范化、科学化管理的重要标志,理应受到重视。在这方面中文系主要做了以下几项工作:①建立了专任教师的信息档案,对教师的所有教学、科研进行归档管理;②对近三年来所有的本科毕业论文进行归档管理;③各类教学计划和教学大纲文本齐全,且录入电脑可以随时调阅;④学籍档案保存完好,近三年本科教学实习档案较为完备。尽管在教学文件档案建设方面做了以上工作,但还存在一些差距,我们会对照教育部本科教学评估指标体系要求,将教学档案工作做得更好。(七)教风与学风建设中文系作为江西教育学院办学历史最悠久的老牌院系,长期以来一直注重教风与学风建设。中文系的教师在严谨治学、从严执教和教书育人方面做了大量工作,形成了良好的师德素养和敬业精神。其主要表现如下:①治学严谨。教师治学态度严谨与否,必然会对本科生的学风产生巨大影响。为此,中文系教师总是注重以严谨的治学态度去影响学生。出版、发表专著和论文时,努力做到古所未有,今不可无,以创新为要务,以求实为前提。授课时,中文系的教师总是及时了解本学科的最新学术动态,把最新的研究成果介绍给学生,从而使本科生一踏进中文系的大门就耳濡目染在严谨的治学环境当中。②从严执教。中文系的教师不但严于律己,而且在学习方面对学生严格要求,一切按学校相关教学管理规程行事。考试范围严格按教学大纲划定,难度适中,判分时从不殉私情。③视教书育人为天职。中文系的教师从不把自身看成一个单纯的传授知识的“教书匠”,而是以人类灵魂工程师这一崇高标准来要求自己。在教学过程中,教师总是强调人品对文品的影响,要求学生自觉加强思想道德修养,并且努力做到言传身教。良好的教风必然会促成良好学风的形成。事实上,中文系学生的学习风气浓郁在校内也是有目共睹的。概而言之,中文系良好的学习风气主要体现在以下几方面:①自觉遵守校纪校规,考风良好。尽管中文系学生人数众多,但绝大部分同学都能做到自觉遵守校纪校规,因违纪而受处分的学生比例极小。②主动学习,勤奋进取。从跨进校门的第一天起,系总支、行政和团组织就会以报告会、讲座等各种形式,让学生尽快养成主动学习、勤奋进取的习惯。为了保证学生能把大部分精力投入到专业学习中去,中文系还制订出了一整套抓两头、带中间的措施,给学生以动力和压力。具体来说,就是为学有余力希望继续深造的学生及时指派导师,指导他们做考研的准备;而对于那些专业排名靠后的学生则配备助教,督促他们读书,写读书笔记,并对读书笔记全批全改。通过这种引导和推动,中文系学生的学习风气始终比较浓郁。(八)第二课堂与全面素质教育中文系以弘扬校园人文精神为重点,结合自己的专业优势,开展精品特色活动,丰富学生的第二课堂,在全系形成了了浓厚的人文氛围,全面提高了学生的综合素质。1、2006年4月上旬,我系以本科生为主体成立了红杏花文学社,吸收了本系180多个爱好文学创作的学生参加,周期性地开展写作研讨和习作评论活动,并创办了红杏花文学期刊。系里专门为文学社配备了教师进行专业指导,学生的写作水平明显提高,在历届全省大学生写作竞赛中都成绩蜚然。2、系里每年一度举行诗歌朗诵比赛,题材不仅中外经典诗歌杰作,也有学生自己的诗歌习作,更有充满革命激情的诗歌作品。这种活动不仅巩固了学生的专业思想、陶冶了学生的文学性情,也表达了对革命的歌颂,激发了学生的爱国热情,使学生在接受革命传统教育的同时也接受了灵魂的洗礼、思想的锻造,树立了正确的人生观和价值观和科学的世界观。3、系里每年一度举行演讲、论辩竞赛,主题不仅涉及中文系学科专业,也注重与社会现实接轨。这种活动不仅极大地提高了学生思维能力和语言表达能力,同时也锻炼了学生落落大方的仪态和从容自如的自我表现能力。这些素质和能力都是未来职业必需的基本要素。因为主题与社会现实密切相关,也使学生更加关心社会,更有意识地去了解社会和参与社会生活。这对于学生未来发展确有益处。4、普通话是我系的专业强项,我系每年一次在全校范围内开展普通话推广活动。通过专题讲座、征文、“普通话形象大使”评选等环节的活动,在整个校园引起了很大的反响。同时,我系学生参与积极,取得了不错的成绩。5、中文系成立了师范生技能协会,集中训练提高我系学生的讲演、书法和课件制作水平。系里专门为协会配备了教师进行专业指导,取得了相当可喜的成绩,在2008年教育厅举办的全省师范生三项技能大赛上,我系学生获得二等奖一项,三等奖三项。五、办学特色所谓“办学特色”,是指以独具个性的方式方法优化人才培养过程、提高教学质量且效果显著的办学特点。依据这一定义,我们认为中文系在以下方面形成了自己的办学特色。1、宽口径、师范性、与时俱进的办学理念在长达50多年的办学历史中,经过数代人的不断摸索,中文系业已形成一整套较为先进的办学理念。这种办学理念主要体现在以下三个层面:①宽口径。从表面上看,中文系开设的学科专业较为单一,长期以来始终经营汉语言文学专业。尽管如此,但中文系的报考人数或一次就业率始终位居全校、全省前列。究其原因,就在于中文系所办专业培养人才口径宽,具有较强的社会适应性。从中文系学生的就业去向中可以发现,汉语言文学专业毕业的学生既可在党政机关从事文秘工作,亦可在新闻出版、理论宣传部门任职,当然更多的则是在各类学校从事教学或教育管理工作。多年来,中文系一代又一代的毕业生已经以他们的敬业精神,实际工作能力和骄人业迹向社会证明中文系学生具有极强的适应性,就像沙漠上的“胡杨林”一样,能够在各种严酷的环境中迅速成材。②师范性。尽管中文系培养的人才具有较宽的口径,能够胜任多个部门的工作,但作为一所师范院校的下属系科,师范性始终是本系不变的特色和安身立命之本。为了突出师范性,本系的教研工作基本围绕如何培养21世纪新型语文教师这一中心环节展开,从理论到实践等各个层面进行了全方位的探索,从而保证了中文系在全省高师教育中的强势地位。围绕着如何突出师范性这一中心主题,中文系还开办了中学语文骨干教师培训班,组织全系最优质的师资力量,进行全省骨干语文教师培训的研究和教学。通过这一系列行之有效的举措,中文系的师范特色越来越鲜明,与全省各地中学语文教师的联系也越来越密切,从而使师范性成了自己叫得响的办学招牌。③与时俱进。以市场为导向是中文系人才培养不变的宗旨,因此,市场对人才的实际需求状况也就始终成为中文系办学的观照点和参照物。近些年来,随着我国对外开放步伐的不断加快,特别是加入WTO之后,社会对中文类人才的要求已经发生了微妙的变化。中文系在巩固传统课程设置的基础上加设了就业市场接轨的不少课程,如广告学、公共关系学、新闻学等,大大增强了我系毕业生的就业竞争力。这种与时俱进的办学理念无疑是符合现代大学办学潮流的。有了这种与时俱进的办学理念,一方面能保证自己的办学特色不至丧失,另一方面又可以促使我们不断调整办学方向,从而确保自己的优势地位。2、明确而自觉的教育教学理念和目标(1)中文系教育理念我们的教育理念分两个层次:成人、成才。成人,即通过我们的教育,使学生成为健康人(所谓健康人,即遵纪守法、自食其力、健康生存的人)。成才,即通过我们的教育使学生成为人才(所谓人才,即能够创造优秀业绩并造福社会的人)。造就健康人,是我们教育理念的最低要求。造就优秀人才,是我们教育理念的最高追求。(2)中文系教学理念成就学生优质合理的专业文化心理结构。本专业优质合理的文化心理结构由三个板块构成:知识板块、能力板块、观念板块。知识板块是文化心理结构的基石,能力板块是文化心理结构的支架,观念板块是文化心理结构的灵魂。知识板块包括三大类知识:文学类知识、语言类知识、操作类知识。能力板块包括四大类能力:学习能力、思考能力、表达能力、动手能力。观念板块包括三大类观念:人生观、职业观、审美观。(3)中文系教学目标体系中文系总的教学目标就是:成就学生优质合理的专业文化心理结构。而本专业的文化心理结构由三个板块构成:知识板块、能力板块、观念板块。由此,每一门课程的教学目标都有相应的三个目标,即知识目标、能力目标和观念目标。中文系的教学目标体系由每一门课程的三大教学目标集合而成。3、课内外结合,第一课堂第二课堂互动的教育模式与“宽口径”、“师范性”的办学理念相一致,中文系形成了自己独具特色的教育模式。这种教育模式的特点即是课内外结合,第一第二课堂互动。所谓“课内外结合”,是指中文系教育模式不局限在课堂上,而是延伸到了课堂之外。这种课堂之外既包括学生课外对各种知识的广泛涉猎,也包含各种类型的社会实践。正是因为采取了课内外结合的教育模式,所以中文系毕业的学生才得以具备较强的适应能力,从而与宽口径的办学理念相吻合。针对中学语文教师知识面广,动手能力强的职业特点,中文系除了重视第一课堂的教学之外,还十分重视第二课堂的开设,投入了不少人力物力用于第二课堂建设。内容涉及成立文学社、办文学刊物、搞辩论会、朗诵会、演讲会、普通话竞赛、三笔字竞赛、课件制作竞赛等等。通过丰富多彩第二课堂活动,学生的学习兴趣大为增长,动手、动嘴的能力不断提高,从而形成了一种第一、第二课堂良性互动的喜人局面。4、传统方法与现代教育技术有机结合的教学模式作为一个主要从事母语和中国传统文化教育的专业,汉语言文学在长期的教学实践中已经形成了一整套行之有效的教学方法。这种教学方法的核心就是通过多读多写的方式来整体提高学生对文学作品的感悟能力和口头及书面表达能力。对于这样一套行之有效的教学方法,中文系理所当然地要求教师在教学实践中予以继承和采纳。然而,尽管传统的教学方法具有很多长处,但其不足也是显而易见的。其中最明显的不足就是课堂教学手法不够直观形象,且缺乏师生双向互动性。随着多媒体辅助教学手段,特别是网络技术的日益普及,弥补传统教学方法不足的机会已经出现。中文系的领导和教师及时发现了这一契机,早在数年前便开始自行研制开发多媒体课件,并尝试开展了网络教学,为师生互动提供了一个较好的平台。目前多媒体技术在教学活动中已经占有主导地位,网络教学也开始显现其良好的前景。相信只要加大投入,坚持不懈,中文系完全有可能在不久的将来在传统方法与现代教育技术的结合中形成一种体现时代特色的高效率的教学方法。六、存在问题与整改措施(一)本科教学中存在的问题通过自评,我们认为中文系本科教学中主要存在以下问题:1、教师队伍有待进一步优化就教师队伍而言,与校内其他院系相比,中文系的优势比较明显,但与省内名牌院系相比,仍存在不少问题。这些问题主要集中在以下几方面:①专业结构不太合理:有的学科人数较多,有的学科人数偏少;②层次结构不太合理:部分学科缺乏高层次拔尖人才;③师资队伍的稳定性存在一定问题:2004年以来不断有高学历(博士)的教师流失。2、科研力量有待进一步加强就科研课题和科研成果而言,与校内其他院系相比,中文系亦有明显优势,但与省内名牌院系相比,亦存在不少差距,主要表现在:#高级别的科研课题少,以往获得的课题90%以上只是省级科研课题。#高级别的科研成果少,以往出版的学术专著和发表的学术论文50%强是省级出版社和一般学术刊物,出自国家级出版社和中文核心刊物的成果偏少。#高级别的学术奖项少,已有的学术奖项多为学术社团或教育厅的奖项。3、教学文件档案有待进一步完备由于过去很长一段时间对教学文件档案的收集、整理和保管缺乏规范操作,所以此项工作存在较多缺陷,诸如学科规划、规章制度、教学日历、试卷分析等文件档案均有不同程度的残缺,需要做大量的补救工作。(二)加强和改进本科教学的措施针对中文系本科教学中存在的上述问题,我们提出以下改进措施:1、采取得力措施进一步优化师资队伍在今后一到二年内,中文系拟采取以下几项措施来解决师资队伍方面存在的问题:①在近期内积极物色人选,引进补充一定数量的高层次师资;②在补充师资过程中充分考虑专业结构、层次结构、性别结构的合理性。争取在2005年前达到基本平衡。③注重提升教师队伍的整体学历水平,一方面凡补充进来的教师,必须具有硕士以上学历学位,力争主要引进博士以上学历者,另一方面要求中青年教师在2-3年内在职攻读学位,对取得硕士以上学历或学位者,学院给予支持帮助。④学院与学校配合,创造良好的工作环境和政策条件,保障一定的待遇水平、加强政治思想工作,关心教师成长和发展,使教师安心工作,以免高层次人才流失。2、规范操作,完善教学文件档案建设针对学院教学文件档案建设时间紧、任务重的实际情况,中文系党政班子决定配备一名教学秘书专门负责文档工作,全院上下密切配合,资金上予以保障,最迟在2004年10月之前按质按量完成教学文件档案的收集、归类整理,力争达到本科教学水平评估的A类标准。3、加大力量,探索新办本科专业的设置目前中文系本科专业只有“汉语言文学”一个专业。为了对应国家人才市场的需要,为了本系教学工作的发展,新办本科专业应该提上议事日程了。就我们初步了解的情况而言,可以考虑的新办本科专业有“对外汉语”、“新闻传播”。我们将在近期投入更多的力量进行新办专业的可行性论证,争取在年内拿出可行性报告,以尽快实现新办本科专业的突破。
