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一个年级招近100个班，是超级初中还是办学工厂？

一个年级招近100个班，是超级初中还是办学工厂？

校长派 2025-09-09 资讯

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全文长 2600 字，阅读大约需要 5分钟

近日，山东菏泽牡丹区多所初中的招生规模引发社会广泛关注。其中，牡丹区第二十二初级中学初一设94个班，二十一中设84个班，区实验中学设76个班。这些数字远超国家及山东省“初中每年级6-10个班”的办学标准，最高者达国家标准的9倍以上。

当放学时分，数千名学生与家长挤满校园周边道路，交通陷入瘫痪，这样的“壮观”场景背后，折射出的并非教育繁荣，而是义务教育阶段办学偏离本质的隐忧。办学不是办工厂，当“超级初中”以流水线式规模扩张，教育本应有的温度与个性，正逐渐被标准化的数字所吞噬。

超编办学：违规背后的资源集中与规划失责

“超级初中”的出现并非偶然，而是优质教育资源分配失衡与地方规划缺位共同作用的结果。从资源层面看，牡丹区二十二中这类学校凭借多年积累的高升学率、优质师资，形成了强烈的“名校效应”。周边县区乃至农村的家长，为让孩子获得更好的升学机会，不惜跨区域租房，争相将孩子送入该校。

数据显示，该校2022年已计划招收69个初一班级，2025年班级数增至94个，三年间增幅超36%，生源的持续涌入直接推动学校规模“野蛮生长”。

与之相对的是，当地部分普通初中面临生源流失，有的学校每年级仅2-3个班，优质师资、教学设备不断向“超级初中”倾斜，形成“强者愈强、弱者愈弱”的马太效应，破坏了区域教育生态的多样性。

而从地方治理层面看，超大规模办学的根源在于政府规划的短视与责任缺位。《义务教育法》明确规定，县级以上人民政府需根据本行政区域内适龄儿童、少年的数量和分布状况等因素，制定学校设置规划，新建居民区应同步配建学校。但牡丹区部分政府部门却以“节省投入、便于管理”为由，选择将资源集中于少数学校，忽视了适龄学生的增长趋势。

事实上，菏泽市总人口超850万，近年来城镇化进程加快，农村学生向城区流动的趋势明显，城区学位需求逐年上升，该校2022年的69个班已显饱和，却未及时启动新建或改扩建计划，最终导致2025年班级数突破90个。更值得关注的是，地方政府曾以“担心未来适龄学生减少导致资源浪费”为由拖延建校，但《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》早已明确“推进小班化教学”的目标，若提前按更高标准规划学校，未来可通过降低班额、提高师生比实现优质教学，所谓“浪费”的借口，本质上是对教育责任的推诿。

流水线困局：规模扩张下的教学质量失守

教育的本质是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”，需要教师与学生的深度互动、个性化引导。但当班级规模突破合理阈值，教育便不可避免地沦为“流水线生产”。从师资配置来看，按照国家规定的初中师生比1:13.5计算，牡丹区二十二中94个初一班级，按每班55人估算，共5170名学生，需配备约383名专任教师，但该校实际专任教师仅586人，需同时承担初一至初三教学任务，仅初一师资缺口就达137人。临时聘用教师占比超过20%，他们流动性大、教学经验不足，难以应对大班额下的个性化教学需求。

有班主任表示：“每天批改60多份作业就要耗掉3小时，根本没时间进行个别辅导，只能“抓两头，放中间”。这种教学模式下，学生的学习漏洞难以及时弥补，为未来中高考埋下隐患。

教育实验表明，班级人数超过50人后，师生互动频率下降40%，学生课堂参与度降低25%。在菏泽某中学的课堂上，教师需使用“小蜜蜂”扩音器授课，后排学生仍听不清板书内容。

硬件设施的短缺则进一步加剧了“流水线”的困境。

有消息称，牡丹区二十二中因教室不足，将初二学生分流至周边小学和幼儿园上课，学生需在不同校区间奔波，学习连贯性被打断；食堂容量有限，学生排队打饭平均耗时20分钟，午休时间被压缩至不足30分钟；操场面积仅能满足部分班级同时活动，多数学生的体育课只能以“自由活动”为主。这种“挤出来”的办学条件，与“让每个孩子享有公平而有质量的教育”的目标相去甚远。

破局之路：回归育人本质，守住教育底线

“超级初中”的问题，不是单一学校的问题，而是区域教育发展的系统性问题。要破解这一困局，需从资源配置、规划监管、评价体系三方面发力，让教育回归育人本质。

在资源均衡层面，应坚决落实“教师县管校聘”制度，推动优质师资跨校流动。通过“集团化办学”让名校与薄弱学校共享课程、教研资源，同时加大对薄弱学校的硬件投入，统一生均经费、信息化平台标准，逐步消除“名校光环”，减少家长的择校焦虑。

在规划监管层面，上级教育督导部门需对超规模办学的学校开展专项调查，督促地方政府落实法定责任。一方面，要根据菏泽市城镇化进程与人口流动数据，科学预测未来5-10年的学位需求，加快新建、改扩建学校步伐；另一方面，应建立学校规模“红线制度”，明确规定初中每年级班级数不得超过10个，对违规扩张的学校暂停招生资格，对失职的政府部门依法追究责任。唯有以刚性监管守住办学标准，才能避免“办学变办工厂”的异化。

而在评价体系层面，需打破“唯升学率”的单一标准，建立多元化教育评价体系。教育部2024年发布的《义务教育质量评价指南》明确要求，评价学校需兼顾学业质量、学生综合素质、师资队伍建设等维度。牡丹区可试点“特色学校”评选，鼓励普通学校发展艺术、体育、科技等特色课程，让每所学校都能找到自身定位，让家长意识到“适合孩子的学校才是最好的学校”。当教育不再以“规模”论英雄，而是以“质量”“特色”为追求，“超级初中”自然会失去存在的土壤。

教育不是流水线，孩子更不是标准化的零件。当牡丹区的“超级初中”用94个班的数字诠释“规模”时，我们不应忘记，教育的真谛是让每个孩子都能被看见、被关注，都能在适合自己的环境中成长。从孔子“有教无类”的理念，到陶行知“生活即教育”的实践，千百年来，教育始终以“人”为核心。

如今，我们更应守住这份初心，让“超级初中”的现象成为历史，让每个孩子都能在家门口享受到有温度、有质量的教育，让教育真正成为照亮未来的光，而非流水线上冰冷的生产流程。这不仅是对每个孩子的负责，更是对教育本质的坚守，对民族未来的担当。