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七个策略，实现学生课堂“高参与”

七个策略，实现学生课堂“高参与”

校长派 2025-12-25 资讯

七个策略，实现学生课堂“高参与”,教学,教师,高参与,新学期

课堂上的这些场景，老师们一定不陌生：

有些学生从不主动举手，被点名就低头说\"不知道\"；小组讨论时默默无语，完全插不上话；老师提问时故意回避眼神，假装在看书；或者看似在听，实际上思绪早飘到窗外，被突然点名时一脸茫然……

这些都是学生参与度低的典型表现。说到底就是三种状态：人在心不在、被动跟着走、干脆躲着学。

到底是为什么呢？

学生为什么不愿参与课堂

把责任全推给学生并不公平。课堂参与度低，往往反映出教学设计的问题：

内容不接地气。要么太难让人想放弃，要么太简单让人打瞌睡，和学生的生活经验完全脱节。

教学方式太单调。老师从头讲到尾，学生只能被动听；或者虽然有提问，但总是那几个\"学霸\"在回答，其他人成了看客。

课堂节奏不合理。讲得太快学生跟不上，讲得太慢又让人昏昏欲睡。为了赶进度，常常压缩学生思考讨论的时间。

评价方式太粗暴。简单一句\"错了\"可能让学生尴尬半天，久而久之大家宁愿沉默也不愿冒险回答。

七大策略助力课堂参与

如何让学生真正参与进来？关键是要从\"教为中心\"转向\"学为中心\"，让每个孩子都能动脑思考、动口表达、动手实践。以下是七个经过实践检验的有效策略：

策略一：用“认知冲突”激发兴趣

有研究表明，当学习活动由乏味的技能训练和过多的被动聆听组成时，学习就会变成一件无聊的事情。当学习脱离了有趣的问题，脱离了基于现实的和有价值的表现性挑战，学生就会选择不参与或低参与。

因此，实现课堂的高参与，在引入学习内容时，要用一个与学生已有经验相矛盾的现象、一个两难的选择或一个真实世界的问题来开启一课。

如学习物理《浮力》时，可以这样导入：“为什么万吨巨轮能浮在水上，而一个小铁钉却会沉下去？”学习历史《丝绸之路》时，不妨展示一张西域的古地图和物产图，让学生想一想：“如果你是一个唐朝商人，你会选择带什么商品去西域交换，路线怎么走才能利益最大化并保证安全？”

这样的导入，瞬间抓住学生的好奇心，让他们产生“我想弄明白”的内驱力。最具吸引力和最有效的导入，宜围绕争论或反对的意见打开，以“反常现象”作为学习的开始。

策略二：用“任务驱动”带动参与

在传统的讲授式课堂中，学生之所以选择“逃离”，往往是因为觉得学习“与我无关”。这就像妈妈教孩子做菜，如果只是讲解步骤，孩子往往听不进去——因为那是“妈妈的任务”。但如果换种方式：“今晚你来当主厨，为客人做一道招牌菜！”情况就大不相同。孩子会主动追问切丝技巧、泡水原因、放醋时机，因为“客人评价”成了他必须认真对待的目标。

课堂也是如此。我们要把“老师的任务”转化为“我的任务”，让学习从被动接受变为主动探索；把抽象知识转化为解决问题的工具，让学生明白学习的意义；把分数评价转化为具体成果，让一份海报、一场展示带来的成就感，远超过一个冰冷的“A”。

例如，在学习倡议书写法时，可以设计这样的任务：“学校食堂浪费严重，请各小组制作一份《光盘行动倡议书》，最佳方案将正式张贴在食堂门口！”为了这个真实的目标，学生们会主动研究如何写标题更吸引人、用什么数据更有说服力。这时老师再讲解写作技巧，学生自然听得格外认真。

任务驱动的核心，就是将知识点转化为学生愿意主动探究的具体任务，并通过实实在在的成果，让学习变得有意义、有吸引力。

策略三：用“学习支架”搭建阶梯

想象一下，老师指着高高的苹果树说：“去，把苹果摘下来。”个子矮、弹跳力不够的学生，只能望而却步，最终成为课堂上的“旁观者”。但如果老师递来一把稳固的梯子，或是一个摘果器，甚至只是提示一句“可以从那边矮枝开始”，几乎每个孩子都愿意尝试——因为他们看到了成功的可能。

这就是“学习支架”的意义。它直指学生不参与的根源：因方向迷失而无从下手，因畏难情绪而选择放弃。支架的本质，是搭建一座从“现有水平”通向“目标水平”的阶梯。它是临时的支撑，随着学生能力增长，便可逐步撤除。

常见的支架主要有两类：

一是表达支架，帮助学生在讨论和发言时“有话说、会说好”。比如提供一个句式模板：“请大家聚焦课文第____自然段，我从____这些词句，提炼出第____件事的小标题是____。”这就像学步车，帮学生把模糊的想法，转化为清晰有条理的语言。

二是方法支架，引导学生“知道怎么干”。根据学生遇到的困难，可以灵活提供：示范性支架（展示样例）；框架性支架（梳理逻辑）；提示性支架（指明重点）。

为此，教师的角色需要转变：从“任务的发布者与评判者”，转变为“学生学习的首席支架师”。核心工作不再是下达指令，而是精心设计通往成功的路径，在学生需要时给予恰到好处的扶持。当学生借助支架一次次体验“我能行”的成功，他们的参与意愿与能力，都将实现质的飞跃。

策略四：用“独学-互学-展学”优化流程

设计一个好的学习任务固然重要，但若没有恰当的执行流程，学生仍可能面对任务无从下手。许多老师习惯以“讲解任务”代替“引导学生完成任务”，这往往导致参与度不足。

“先独学、后互学、再展学”的三步流程，正是破解这一困境的有效方法。它不仅告诉学生“学什么”，更清晰地指引他们“怎么学”。

独学：静默孵化，让思考生根。独学是保障思维质量的关键。每个学习任务都应留出充足的独立思考时间，这个“静默孵化期”不可或缺。当每个学生都形成了自己的初步观点，后续的讨论才能实现真正的思维碰撞——比较异同、探讨缘由、辨别优劣。即便是以提问为主的课堂，也要给学生留出思考时间。立即提问只能得到浅层的条件反射，而独立思考中产生的“我哪里没想通”，远比轻易获得的正确答案更有价值。

互学：思维过招，让理解深化。互学是与同伴分享观点、整合想法的过程。如果说独学是独自练习武功招式，那么互学就是找同伴“过招”。不过招，就不知道自己的理解是否扎实，哪里还需要改进。通过两两配对或四人小组的形式，学生需要组织语言向同伴解释，这个过程本身就是思维的整理和深化。正如“教是最好的学”，要想给别人讲明白，自己必须先想明白。互学还能拼合每个人的“认知碎片”，并在心理上提供安全感——先在小范围内“预演”，能有效缓解当众发言的紧张。

展学：公开展示，让学习升华。展学是随机抽取小组在全班分享。独学和互学的成果是“私有”的，而展学提供了公开的舞台。这不仅让学生获得反馈和成就感，更是教师把握学情的良机——通过展示，教师能清晰看到学生对知识的掌握程度、存在的共性误区，以及下一步的教学重点，为精准点评和深化教学提供依据。

策略五：用“全员应答”覆盖全体

只有少数人举手的课堂，能够满足教的任务的完成，但无法实现所有学生都能较好地完成学的任务。所谓高参与，一方面指所有学生都参与学习，另一方面指学生全过程参与学习。

全员应答，主要解决所有所有学生都有机会参与的问题。可以通过三种方式实现：一是用手势应答。如在预学反馈、当堂反馈等环节，老师提出“大家觉得这个观点对吗？认为对的举拳头，认为错的伸手掌。”二是用互动软件。借助“希沃白板”、“班级优化大师”等软件发起选择题、判断题，全班实时提交，结果一目了然。三是配备小白板。每个学生手头一块小白板，“请把答案写在小白板上，倒数三秒，一起亮出！”

通过全员应答，就能够实现100%的学生被“卷入”课堂，教师能瞬间评估全班学习情况。

需要注意的是，有些老师喜欢采取学生全班同声回答问题的方式快速给出答案，似乎实现了全员参与。但这种整齐划一的齐答，本质上思维含量极低，学习任务停留于学生的“已知区域”，没有经历在“最近发展区”的深思，进入“可能到达”的区域。

策略六：用“容错机制”破除恐惧

在以教为中心的课堂里，回答问题成了一场“高风险”的公开表演：答对了或许有掌声，答错了却可能面临老师的否定、同学的嘲笑，甚至伤及自尊。于是，不少学生选择用沉默筑起“心理安全盾牌”——不举手、不开口，就成了最安全的自我保护。

然而，长期回避带来的，是恐惧的内化与思维的瘫痪。学生不仅“不想参与”，更可能在压力下“无法思考”，大脑一片空白。

要打破这种僵局，不能仅靠一句“别怕，大胆说”，而必须通过系统性改变，把课堂从“审判台”转变为“学习实验室”，重塑师生对“错误”的认知。

重新定义错误的价值。教师应在课堂中鲜明地传递这样的观念：“课堂本就是犯错的地方”、“你的错误非常宝贵，能帮大家发现思维的盲区”、“犯错不是失败，而是大脑正在成长的证明”。

转变教师的语言与角色。从“评判者”走向“引导者”。摒弃“不对”“错了”这类简单否定，代之以“感谢你提供了一个新角度！”等启发式回应。对于有代表性的错误，可以在征得同意后引导全班共同分析：“这个思路很有价值，它揭示了我们容易陷入的误区，一起来研究一下它从哪开始出错的？”

建立鼓励试错的机制。将不完全正确的答案视为“科学假说”，向学生说明：“我们提出的不是最终答案，而是可供验证的假说。即使被推翻，它也完成了引发思考的使命。”可设立“错误积分”，对勇敢提出猜想、坦诚分享错误的学生给予奖励，让试错行为被看见、被鼓励。

本质上，建立容错机制是一场深刻的“课堂文化革命”。只有当学生真正相信：我的课堂足够安全、我的错误会被珍视、我的勇敢尝试值得赞赏，他们才会卸下心防，打开思维，让真正的学习自然发生。

策略七：用“即时评价”点亮学习过程

学生的每一次课堂参与，都像一次投篮。如果投出之后永远不知道是否投中，再高的热情也会熄灭。同样，如果学生发言、讨论后得不到及时回应，他们会感到自己的努力“不被看见”，参与的热情自然逐渐冷却。

缺乏即时反馈，会让学生陷入不确定和不安，最终选择最安全的应对方式——沉默。长此以往，他们会形成“参与无用”的消极心态，失去改进的动力。

真正的“即时评价”，远不止判断对错。它是一个丰富的工具箱，旨在为学生提供持续的动力、明确的方向和安心的支持。这要求教师从简单的“评判者”转变为用心的“引导者”，实现从评判性评价到描述性反馈与发展性评价的转变。

评判性评价如“真棒”“错了”，往往流于表面，无法给予学生有效指导。而描述性反馈如“你用‘首先、其次、最后’来阐述，逻辑非常清晰”，能具体指出优点所在；发展性评价如“结论正确，能说说你是怎么推导出来的吗？”，则关注思维过程，引导学习走向深入。

在实践中，有效的即时评价应遵循以下原则：

反馈要具体，让学生清楚“好在哪里，如何更好”。例如：“你能把课文例子和自己的经验联系起来，这种联想能力很棒！”或“你抓住了问题的关键部分，如果再思考一下另一层面，答案会更完整。”

评价覆盖全员，借助手势、小白板或互动软件等工具，确保每个学生都有被看到、被回应的机会。

肯定注重过程，不仅看重答案是否正确，更关注学生在思考、尝试与合作中付出的努力。

方式灵活多样，除了语言反馈，一个肯定的眼神、一次小组加分、作品在班级风采墙展示等，都是有效的激励。关键在于让学生感受到：你的每一次投入，都值得被珍视。

这七个策略就像七个音符，可以单独使用，也可以组合演奏。关键在于以学生为中心，让每个孩子都能在课堂上找到自己的位置，体验到学习的乐趣和成就感。

当学生眼睛亮起来、思维活起来、嘴巴动起来，高参与度的课堂自然水到渠成。那时候，老师不再是孤独的\"独角戏\"演员，而是精彩\"群戏\"的导演，看着学生们在知识的舞台上尽情绽放。

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来源｜静夜思享

作者｜林忠玲

编辑｜智库君

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*本文作者，由第一考试网合作伙伴发布，转载请联系原出处。如内容、图片有任何版权问题，请联系第一考试网(diyikaoshi)处理。

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